El sino del escorpión agota con pesar un recuento de las expresiones de la violencia en las escuelas en México: del bullying a la agresión a docentes y de la violencia inspirada por el narco a los homicidios anunciados en redes sociales. Todo en medio de la crisis educativa global expresada en las evaluaciones PISA y la alarma ante la pérdida de la atención ocasionada por el abuso del tiempo en redes sociales y la inteligencia artificial.
Vaya fenómeno doloroso y complejo, piensa el alacrán, cuando se entera del caso más reciente ocurrido la mañana del 1 de octubre en Torreón, cuando dos jóvenes hermanos de 18 años, exalumnos de la Secundaria General número 13, irrumpieron en el plantel del ejido La Unión armados de petardos, cuchillos y machetes, y dieron muerte a la subdirectora Nery Edith Narváez González, de 56 años, dejando otras dos personas heridas de gravedad.
El listado es extenso tan sólo en 2026, pero sin duda el caso más revelador por sus implicaciones fue el ocurrido el 24 de marzo, cuando un estudiante de 15 años encapuchado y vestido con ropa negra ingresó a la preparatoria Antón Makárenko, en Lázaro Cárdenas, Michoacán, armado con un fusil AR-15 y atacó a dos maestras, María del Rosario Sagrero y Tatiana Bedolla, quienes fallecieron dentro del plantel.
La historia de terror empeora: la causa presunta fue que no permitieron al estudiante acceder a la escuela por llegar tarde y, denunció también, que era hostigado. Horas antes habría publicado en Instagram videos donde aparece con la vestimenta negra y portando el arma del ataque. La grabación viene acompañada de la canción “Tomorrowland”, célebre narcocorrido. La Fiscalía integró a la investigación dichos videos, pues contienen elementos visuales y de edición que muestran una construcción previa, lo que ha llevado a analizar si el menor buscaba documentar sus acciones violentas.
A pesar de todo lo anterior, al venenoso le parece una sobresimplificación atribuir el fenómeno sólo a las redes sociales y la IA; no obstante, en busca de posibles soluciones, el gobierno publicó un acuerdo oficial para regular el uso de teléfonos inteligentes y redes en las escuelas. ¿De dónde surge este acuerdo? ¿Qué detectaron las evaluaciones pertinentes?
De los foros y la Consulta Nacional en Educación Básica realizada en agosto pasado y en la que participaron 565 mil 396 figuras educativas, el escorpión abrevia los siguientes resultados: se detectaron porcentajes mayores al 70 por ciento de los participantes con dificultades para recordar la información, resolver problemas y mantener la atención; además reportaron somnolencia y cansancio durante la jornada escolar. En iguales rangos superiores al 70 por ciento se detectaron dificultades para regular las emociones y afrontar situaciones de frustración.
En porcentajes superiores al 50 por ciento se identificaron también dificultades de lenguaje o comunicación y una disminución de la interacción presencial, mientras los porcentajes de portación de celular o reloj inteligente alcanzaron entre el 30 y el 40 por ciento de los participantes. Asimismo, casi 40 por ciento reportó conflictos iniciados en redes sociales u otros espacios digitales, que continuaron en la escuela.
Otros datos reveladores: casi 30 por ciento detectó la realización de retos virales e identificó situaciones de ciberacoso o agresiones mediante medios digitales. El 24.2 por ciento detectó contenidos con patrones o expectativas poco realistas o inalcanzables. Y, tristemente, el 33.2 por ciento señaló la toma o difusión de fotografías, audios o videos sin consentimiento.
En conclusión, 81.2 por ciento de las figuras educativas encuestadas estuvo de acuerdo con establecer medidas para atender el fenómeno de los dispositivos en la escuela; 95.7 por ciento respaldó establecer una edad mínima para el uso de redes sociales; 94.7 por ciento con plantear reglas según la edad; 88.8 por ciento con limitar el acceso durante la jornada escolar, y 56.3 por ciento con tener acceso nulo durante la jornada escolar.
El diagnóstico más extendido, entonces, apunta a que las redes sociales y la IA estarían reduciendo la capacidad de concentración, lectura profunda y procesamiento de información de los estudiantes. Con todo, la problemática parece más profunda, insiste el alacrán, y aquí acude al filósofo italiano Franco Berardi y su ensayo “El cuerpo de la escuela”, donde mira con desconfianza ese consenso. No porque niegue que las tecnologías hayan cambiado los hábitos cognitivos, sino porque considera insuficiente una explicación basada únicamente en la pérdida de atención o memoria.
Aún más, Berardi explora cómo la cultura alfabética ha perdido centralidad, la comunicación se ha vuelto principalmente visual, instantánea y digital; y cómo las formas tradicionales de atención se han modificado y cambiado la relación entre lenguaje, pensamiento y experiencia. La crisis educativa debe ubicarse en ese marco cultural más amplio, no sólo en el ámbito escolar.
La crisis educativa actual no puede interpretarse simplemente como una degradación de la atención causada por las tecnologías digitales. La cuestión es más profunda: afecta a la relación entre conocimiento, lenguaje, cuerpo y experiencia. El problema, según Berardi, es que seguimos definiendo el aprendizaje con categorías propias de la era industrial y alfabetizada, cuando ya estamos entrando en otra forma histórica de experiencia cognitiva.
Las categorías con las que describimos el funcionamiento de la mente humana ya no corresponden a la realidad de una mente formada en un entorno técnicamente transformado. Las modalidades cognitivas (percepción, verbalización, ideación, ejecución) han sufrido una mutación, y es esa mutación la que debe ser analizada.
Tan desafiante resulta el texto de Berardi que aún alcanza a cuestionar nuestro concepto de salud mental y las aplicaciones de la terapia psicoanalítica y el tratamiento psiquiátrico cuando todo ha cambiado en el cuerpo, la memoria vivida, la imaginación, las emociones, el lenguaje y las relaciones con los demás. Y mucho más en las infancias y adolescencias a las cuales “ya no sabemos leer”.
El escorpión promete ahondar en este ensayo de Bifo que de verdad sacude nuestras certezas educativas (si alguna) y nos deja a la intemperie de la tecnología actual, para desde ahí volver a imaginar y entender las infancias y adolescencias, la educación y la escuela en la era del “neohumano postalfabético”.
